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  四十七中教学模式展示(二)         
四十七中教学模式展示(二)
[ 作者:教学处    转贴自:教学处    点击数:4897    更新时间:2012-9-14    文章录入:穆恒

高中英语词汇“减加讲练”教学模式

刘秦叶

Ⅰ 定义

    高中英语词汇“减加讲练”教学模式是指在高中英语的词汇课授课时,把整个模块的词汇表通过“减词汇、加词汇、讲词汇、练词汇”四个教学阶段进行教学。本教学模式鼓励学生运用词汇学习策略(如英语构词法知识等)和已有词汇量,在第一阶段减去一看便知、会读会用的词汇(标“-”号);在第二阶段加上重点词汇的变形、词块、例句(标“+”号);在第三个阶段聆听教师难点点拨(标“﹡”号);在第四个阶段检验、巩固所学词汇。这样学习之后,每个学生都能够将词汇表制定成极具个性的且富有弹性的词汇表。这种教学模式注重学生的个体差异,培养和提高学生的自主学习能力,发挥教师的启发和点拨作用,注重词汇的复现和检测。

 

Ⅱ 理论依据

1. 心理学的“第一印象效应”(让两个学生都做对30道题中的一半,但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题,而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题,然后让一些被试者对两个学生进行评价:两相比较,谁更聪明一些?结果发现,多数被试都认为学生A更聪明。这就是第一印象效应。)。其实很多学生之所以觉得词汇难学,是因为他们以往的词汇学习习惯或者是按照课本后面的词汇表顺序或者是首字母排序进行死记硬背,而不对其进行难易或重要程度方面的分类,这就在心理上加大了学习难度,继而对英语词汇产生逃避恐惧心理。若使学生在接触到词汇表的第一阶段就减去不必要花费精力的词汇,即简化词汇表,那么根据“第一印象效应”,就能够达到减轻学生的心理负担的效果。高中英语词汇“减加讲练”教学模式要求学生在学习词汇的第一环节就减去不必学习的词汇,就是在帮助其唤醒和强化“第一印象效应”。因此,减掉的这部分词汇就会直接转化成他们的成就感,而这份成就感又激发很强的学习兴趣,有了兴趣就会主动的学习,这是一个良好的正反馈循环。

2. 学习策略的重要性。从上个世纪中后期开始,语言学习研究者意识到,二语习得是一个认知过程,学习者自身的因素会对语言学习起决定性的作用。 在影响语言学习的诸多因素中,学习策略是一个决定性因素。学习策略的运用本身就是学生自主学习的表现。高中英语词汇“减加讲练”教学模式旨在发掘、强化学生自己运用有效策略去学习、存储新词汇的能力。本教学模式的前两个阶段(“减词汇”和“加词汇”)主要是鼓励学生自主学习,合作学习;第三个阶段(“讲词汇”)主要发挥教师的难点点拨作用;第四个阶段(“练词汇”)则是复现所学内容,巩固提高。这种教学模式能够有效地帮助学生养成良好的学习习惯,培养自主学习能力,为学生终身学习奠定基础。

 

Ⅲ 高中英语词汇“减加讲练”教学模式四个环节

(一)“减词汇”(标“-”号):自主学习,减去一看便知、会读会用的词汇

(二)“加词汇”(标“+”号):分组合作,加上重点词汇的变形、词块、例句

(三)“讲词汇”(标“﹡”号):教师点拨,攻克难点词汇

(四)“练词汇”:多样练习,检验提高

 

Ⅳ 高中英语词汇“减加讲练”教学模式操作步骤

“减词汇”阶段三步走:

1)模块导入,进入词汇

2)集中呈现,明确目标

3)减去易学词汇,简化词汇表

“加词汇”阶段三步走:

1)教师标重点,制定任务块

2)小组领任务,分工合作

3)各小组汇报,教师补充

“讲词汇”阶段一步走:教师给难点,讲授用法。

“练词汇”阶段变着走:分组竞赛或试题小册或词汇默写或其它。

 

“减词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第一阶段,在教师进行了模块导入,明确了目标词汇后,由学生根据个人原有词汇掌握和已有的词汇构词法知识将新单元词汇表中的一看便知、会读会用的词汇从个人的学习任务重减去,并且用红色笔在这些词汇之前标注减号“-”。进入高中的学生已经拥有了一定的词汇量,简单了解一些构词法知识。因此这一教学环节由学生自主独立完成。学生之间可以(也应该)有差异。程度较好的学生去掉的词汇相对较多;暂差生去掉的词汇相对较少。这些标注减号的词汇学生可以少放些(甚至不放)精力。但学生的减不等于教师的减。这些词汇将会照常出现在检测或考试中,这也能帮助学生检验自己的“减词汇”做的是否科学合理。

 “加词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第二阶段,教师根据词汇的重要程度将学生可以自学的词汇列出,并使学生在这些词汇之前标注加号“+”。教师课前将这些词汇划分成组,制定成任务块,由学生小组领取任务。各小组根据已有知识和词汇构词法,借助于字典、电子词典、词汇手册等工具书,将这些词汇的常见变形、词块、例句加入到词汇表中,完成任务块。之后由各小组代表汇报结果,教师进行必要的更正或补充。这些标注加号的词汇学生应重点学习,并掌握所加的知识点。本环节后可能会产生一些具有双重符号(+-)的词汇,这说明这些词汇虽简单却重要。无妨。

 “讲词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第三阶段,教师将词汇表中尚未标注符号的、学生尚无法自学但却属于重点词汇的单词向学生讲解。学生在这些词汇前标注星号“*”。这一环节的知识应是学生较为陌生的或全新的,因此需要由教师讲精心准备。学生需重点记忆,教师也当重点检测。

值得注意的是,在这三个阶段之后词汇表中也许还会有剩余的未标注任何符号的单词(这一情况在外研版英语教材的选修7至选修10中较为常见)。对于这类词汇笔者个人认为应分两种情况对待:其一,若是词汇复现率较低却符合某种构词法,教师可以只提及其构词法,使学生了解,今后复见能大概推出其意即可;其二,若是词汇冗长生涩且复现率极低(即我们所说的死生不复相见)的词汇,可大胆删除。

在前三个阶段结束后,每个学生都会形成一个专属于自己的“个性化词汇表”。这个词汇表已经不同于初始的词汇表,它可以用符号直接告诉每一名学生重难点和记忆点,可以帮助学生更科学的分配时间和精力,使得学生在英语词汇学习上注重方法,注意分层,抓住重点,提高效率。

“练词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第四阶段,通过练习对本节课前三阶段接触到的词汇进行检验。本阶段是对前三个阶段所学词汇的复现、检测和巩固,可采取分组竞赛、试题小册、词汇默写等多种形式,但应与前三阶段的词汇学习相呼应,做到重点多测,难点必测,不难少测(即加号多测,星号必测,减号少测)。本阶段的测试应是教师授课前设计好的,因此在难易程度的拿捏上不可能做到与当堂每名学生的个性词汇表一致。教师只要做与《课程标准》要求、与本班学生主体水平大致相当即可。

 

Ⅴ 高中英语词汇“减加讲练”教学模式的效果

笔者在几年的摸索与实践中,认为高中英语词汇“减加讲练”教学模式已显现了诸多优势,赘述几点。其一,启发学生找方法、找规律、找源头,使其学会、熟练运用词汇学习策略,熟练使用英语构词法,更加科学的学习英语词汇;其二,帮助学生明确重难点,找准用力方向;其三,个性化词汇表一目了然,帮助学生节省时间,提高效率;更为重要的是,学生在长期构建个性化词汇表的过程中,还能够培养、锻炼和挖掘其自主学习和主动学习的能力。这种学习模式也会逐渐增加学生个性化词汇表中标注减号的词汇,增加其学习成就感,激发起学习兴趣。实践表明,这种教学模式能够显著提高学生在阅读理解和书面表达英英解释题型的得分率;若长期坚持,效果更佳。

有一句话说,“授之以鱼不如授之以渔”。 高中英语词汇“减加讲练”教学模式就是在“授学生以学词汇之渔”。

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