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  四十七中教学模式展示(三)         
四十七中教学模式展示(三)
[ 作者:教学处    转贴自:教学处    点击数:5012    更新时间:2012-9-14    文章录入:穆恒

               四步创意情景教学模式

天津市第47中学

胡大钧

四步创意情景式,就是将课堂教学内容放到一个故事背景下,将课堂内容设计成故事中的情节,利用多媒体手段,在教师的引导下,调动学生主动探究、主动思考问题、激发潜能的一种教学模式。

该教学模式分为四步完成:创意导入,创意提问,创意引导,创意反馈。下面我结合自己的教学实例阐述该教学模式的具体操作方式和产生的实际效果。

我设计了一节以电影《达芬奇密码》为背景的数列起始课。

创意导入:

《达芬奇密码》这部电影讲述一名符号学教授利用自己的智慧破解一个以斐波那契数列为密码的谜局并战胜黑暗势力的精彩悬疑故事。这部电影我对电影中一些有关宗教的历史背景,达芬奇的名画和法国的特色建筑物与所蕴含的文化底蕴让我产生了浓厚的兴趣。我觉得应该充分用好感染我的这个素材,设计出能感染学生的教学形式,实现教师引领下的学生自主学习,让学生体会数学的神奇魅力。

 

这节课的导入部分我引用电影开头中卢浮宫馆长被神秘人物杀害的片段,影片一播放学生就被吸引住。

课堂效果:虽然只有一分钟左右的镜头,但学生一下就被吸引住了,并有部分同学小声交流起来,看来这堂课已经引起了同学们的探索欲望,为后面的授课打下了良好的基础。

创意提问:

接着我提出了这样的问题:“卢浮宫馆长被杀,在死前将自己摆成达芬奇名画《维特鲁人》的造型,并留下了“13-3-2-21-1-1-8-5 O,Draconian devil!   Oh,Lame Saint!(译文: 啊,严酷的魔王!噢,瘸腿的圣徒!)”这样一句神秘的话,探长一筹莫展,于是请来了著名的符号学家兰登教授来解开这个迷局,我们今天也做一次探长,看看馆长写上写了这么一组神秘数字。想要告诉后人什么样的秘密呢?”。

这时我又的引出密码学家即馆长的孙女索菲亚女士的话,告诉大家这组数字没有特别的含义,只是打乱顺序的斐波那契数列中的一些项,从而很自然的引出本节课的主题。在新授课环节我设计了一段探长和密码学家的对话,探长问索菲亚:“什么是斐波那契数列呢?”索菲亚回答道:“要想知道什么是斐波那契数列,那我们应该从什么是数列说起。”这样就进入了新课的教学过程,之后我又借用兰登教授的身份向学生提问:什么是数列?,什么是增数列?。。。我要求同学们从书上找到正确的解释,只有答对了才能继续破案。

课堂效果:

从开始的创意导入,并将所授课的内容转化成一个个小问题,编成小故事提问学生。将自己要表达给学生的东西转化得更直接更有趣,以激发学生的主动探究精神。为了能尽快的破案所有的同学都主动的看书并认真思考、讨论,非常投入。所有人都在行动,相互配合,基本概念的学习就这样在我假借探长之口提出的问题下,学生积极探索中完成了。

创意引导:

有了数列的基本知识铺垫我开始介绍斐波那契数列了,我将斐波那契数列的产生及兔子繁衍的过程用动画的形式展示出来,将课本上的静态图变成动态图,同学们很快就明白了兔子繁衍的过程符合1-1-2-3-5-8。。。。的规律,即斐波那契数列。紧接着我又用图片的形式展示了自然界中花瓣数,松果上松子的排列螺旋和斐波那契数列的关系,拓展学生的视野,同学们欣赏和体验了数学之奇和数学之美。

随着教学进程的推移到了该揭示谜底的时候了,我对同学们说:“按照一定顺序排列的数称之为数列,馆长留下的那组数字只有按1-1-2-3-5-8-13-21这样排才能叫斐波那契数列,所以谜底的关键就是顺序。兰登教授受到数列定义的启发将馆长留下的那句话O,Draconian devil!   Oh,Lame Saint!中的字母重新排列了顺序,发现竟然是Leonardo da Vinci !  The Monalisa !(莱昂纳多达芬奇!蒙娜丽莎!)这句话。那同学们你们知道我们应该去哪找答案了吗?” 同学们大声回答:“蒙娜丽莎的微笑那副画”。我播放了兰登教授和索菲亚女士在蒙娜丽莎那找到线索的镜头,此时虽然已经接近课程的尾声了,可是我发现没有一个同学走神,同学们都屏住了呼吸他们已经融入到真实的情景中了。

线索指向了瑞士银行中馆长留下的一个带着密码的保险柜,要打开保险柜需要输入8个数字的密码,我问:“密码是8个数字,同学们知道该输入哪8个数么?”看着屏幕上空着的八个白格,同学们异口同声说:“馆长留下的斐波那契数列的前8项!”我说:“是按馆长留下的数顺序输入,还是按斐波那契数列的顺续输入?”同学们选择了后者,我追问道:“为什么?”同学们回答:“所有迹象表明,按斐波那契数列的顺序输入才能成功。” “1-1-2-3-5-8-13-21!”随着同学们整齐的声音,影片中的主人公输入密码打开了保险柜,谜局终于揭开了。

课堂效果:

在保险柜打开的瞬间我看到了同学们脸上洋溢着兴奋地笑容。与此同时我心中的一扇门也同时打开,那就是通往一个新的教学模式的大门,我真的渴望通过对课程的巧妙设计,找到情景和知识的内在联系,用情节吸引学生的注意力,增强学生的内驱力,让学生在好奇中主动探索知识,掌握知识,使新课程改革的理念落在实处。

创意反馈:

为了让学生更好地落实知识,好的学习反馈是必不可少的,我给学生2-3分钟的时间进行反思,然后分小组上台将所学的重点知识加以展示,生成知识树,巩固所学知识的同时锻炼学生的语言组织和表达能力。然后选择适当的习题,进行5分钟自测,进行实战演练,小组自评。

课堂效果:同学们对课本知识掌握情况较好意外,同时涉猎了,黄金分割,世界地理风光等等,拓展了学生的眼界,开阔了思路。学会了主动探究,自主思考,最关键的是明白创意点亮生活这个道理。

反思

陈省身先生曾谈到课要上的像游戏那样有意思学生才会喜欢,这也是教育工作者的追求。在不断的尝试和积累中我越来越清晰地感觉到作为一个数学老师不只是要教会学生如何去解题,更重要的是要引导学生如何去探索知识,发现问题的本源,学会思维,在不断进取中完善自己。而学生对数学学习也保持着很高的热情,学习中遇到了不懂的地方并没有像以前那样直接问老师,或者干脆等着老师讲,而是主动地翻阅教材或查找资料自己探究,对知识的理解不停留在表面而是经常多问为什么。

为整节课创设一个情景并贯穿于始终确实很难。可能会因文化地域差异、时代背景差异、教学进程的要求等受到制约。如实例2中馆长留下的一组数虽然是斐波那契数列前8项的乱序排列,但是其本身也是一个数列,也有自己的顺序,之所以没有按此顺序输入密码已经不仅仅是纯数学的事情了;还有就是兰登教授把O,Draconian devil!   Oh,Lame Saint!中的字母重新排列了顺序变成Leonardo da Vinci !  The Monalisa这么神奇的事情也只有看了电影才能知道他在国外文化中的背景;这两点我在课上都有意回避了。因此在今后的教学设计中如何将知识和情景更严谨地结合在一起,也是值得我不断思考的问题。

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