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  四十七中教学模式展示(四)         
四十七中教学模式展示(四)
[ 作者:教学处    转贴自:教学处    点击数:5888    更新时间:2012-9-14    文章录入:穆恒

高中历史 “智慧生成型”教学模式

郑辉

根据已知的人本主义教学思想、建构主义理论、合作学习理论、多元智能理论,在长期的高中历史教学实践中,我们探索出了一种“智慧生成型”教学模式。

一、“智慧生成型”教学模式的界定

 “智慧生成型”教学模式在高中历史教学中以生成学生智慧为目标指向,在动态的历史教学过程中,生成学生的情感智慧、道德智慧、审美智慧、实践智慧。具体到每一节课来说,可能是生成某一方面的智慧,也可能是几个方面的智慧。

二、“智慧生成型”教学模式的步骤

“智慧生成型”教学模式由导疑→探究→体验→拓展四个教学流程组成。整个流程是一个由低到高、由浅入深螺旋上升的过程。导疑是探究的基础,以导疑为起点,让学生对所学知识拥有初步的理解和分析,带着有准备的头脑进入课堂;探究是思维品质的培育过程;体验是对探究结果的内化,是道德智慧、情感智慧、审美智慧的感悟生成过程;拓展是对导疑、探究、体验三个环节所生成的智慧进行升华的过程。通过导疑→探究→体验→拓展四个教学环节,逐步达到开启智慧→生成智慧→内化智慧→升华智慧的教学目标

1.导疑:

这一环节具体的教学步骤包括:(1)导读,学生阅读课文,完成基础知识的填空题,让学生对课本知识有所了解,然后生生互查纠错。(2)设疑,教师通过语言、图片或音、视频等方式创设情境、引发学生学习兴趣,通过设置问题,使学生初步了解课程知识结构,引起学生思辨。

2.探究:

这一环节可选择的教学步骤包括:学生自主思考问题;自主探究解答;小组讨论、合作学习;教师引导。

3.体验:

根据上一环节实施结果,进行知识的内化。这一环节可选择的教学步骤如下:(1)创设实物情景,如教具的使用;(2)创设活动情景,如角色扮演、小组辩论等;(3)创设影像情境,如播放音、视频资料,展示图片等;(4)创设问题情境,形成一种与上一环节某些结论相契合或相冲突的关系,使学生进一步理解并建构知识,潜移默化中发展能力、产生情感。

4.拓展:

此环节可选择的教学步骤如:(1)教师补充材料,拓展学生视野;(2)联系现实,引导学生发现问题,对学生下一步的深入思考破砖引玉,进而进行恰当的情感教育。

需要说明的是,每个教学环节、步骤不是刻板的照搬,课程的进行需要结合课程自身的需要,结合教师和学生的具体情况进行。

三、“智慧生成型”教学模式的成效

“智慧生成型”教学模式研究和推行的时间并不长,在学生逐步形成此种学习习惯的过程中,课堂成效正在逐渐显现,学生的面貌也在悄悄发生着积极的转变。

(一)学生方面的变化

1.学生进行独立探究的范围更加广泛

课堂上学生自己活动的时长增加,合作学习范围更广。长期的合作学习使原来不善发表意见的学生也愿意主动的进行合作交流。

2.学生课堂学习的方式更加多样化

根据课程需要,教师为学生创设了多种学习方式供学生自主选择,让学生能够多样地参与教学。

3.学生参与的品质不断提高

学生提问题的意识明显增强,敢于质疑问难、发表意见。学生自主学习的意识提高。发现问题解决问题的能力也得到了提高。

4.学生获取信息的能力和语言表达能力明显提高

在探究过程中,学生之间需要针对随时出现的问题展开讨论,甚至是辩论,相互交流想法和意见,锻炼了获取信息的能力和语言表达能力。

5.学生养成初步的科学探求精神

通过长期的实验,智慧生成途径和方法不断得到拓展,也锻炼了学生的科学思维和科学方法

(二)教师教学方面的变化

1.教师对课堂的驾驭能力有所提高

长期教学实践使教师提高了课堂教学设计的能力。在课堂教学的过程中,教师对课堂生成性情境的把握能力,课程资源的整合能力也进一步增强。师生间高度民主,做到双向交流。促进学生认知、能力、个性的发展,促进学生学习方式和心智模式的不断改善,增强了学生认知、感悟历史的能力。

2.教学方式进一步变化

随着智慧生成型教学模式的推广,改变了教师以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式,打破单向的师“传”生“受”的教学方式,更加突显出学生的主体地位。教师的教学充分体现了“以人为本”的教学理念,教学方式灵活多样,使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作,真正实现教学相长。

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